„Die Kunst der Langeweile besteht darin, alles zu sagen, was man weiß.“

Wenn Schüler sich erwiesenermaßen langweilen, lediglich miteinander im Gespräch sind und die Lehrperson zum Dauerredner machen? Wenn sie beim Lesen und Rechnen vor sich hin murmeln? Wenn sie sich erst bei ihrem Banknachbarn vergewissern müssen, bevor sie einen Redebeitrag leisten können? Wenn sie auf Lehrervorträge mit Zwischenrufen reagieren?

Dann sind sie vielleicht Vomisten, d.h. sie denken laut artikulierend. Dann sind die Gespräche mit dem Banknachbarn und das vermeintlich unkontrollierte In-die-Klasse-Rufen in vielen Fällen nicht undisziplinierte, vorlaute Störmanöver, sondern in wissensdurstiger Absicht gestellte Fragen, Anmerkungen oder Geistesblitze, häufig mit defensiven Anteilen.

„Vomisten sind Menschen, welche Gedanken nicht stumm im Kopf wälzen, sondern (vor)versprachlichen. Sie benötigen die Formung der Worte, um sich selbst über etwas klar zu werden. Entwicklungspsychologische Ebene ist etwa das vierte Lebensjahr. Viele Kinder, selbst Erwachsene fallen jedoch zyklisch oder permanent — denken wir an die nach emotional aufgeladenen Situationen wirkenden Selbsterklärungsprozesse — in diese Murmelphasen zurück.“ (Corinna Hößle & Kerstin Michalik, Hrsg.: Philosophieren mit Kindern und Jugendlichen, Hohengehren 2005, S. 10)

Es ist bezeichnend, dass die Autorinnen ein den Schulalltag prägendes Phänomen lediglich in einer Fußnote bedenken. Wer einmal mit einer Schulklasse eine Nacht im gleichen Schlafsaal verbracht hat, weiß um die schier unendliche Denk- und Sprechfreude von Kindern und Jugendlichen. Schrieb nicht bereits Heinrich v. Kleist:

„Wenn du etwas wissen willst und es durch Meditation nicht finden kannst, so rate ich dir, mein lieber, sinnreicher Freund, mit dem nächsten Bekannten, der dir aufstößt, darüber zu sprechen.“

Warum also nicht das so häufig brachliegende Redepotential der Lerngruppen gelegentlich — über Murmelphasen und Partnerarbeit hinaus — im Unterricht konstruktiv nutzen?

Jeder darf laut denken, das zeitraubende Aufzeigen und Drannehmen entfällt, die Lehrkraft markiert unauffällig den roten Faden. Das Ergebnis der Stunde wird gemeinsam bilanziert und was noch getan werden musss, wird projiziert.

Ungezügelte Kommunikation lässt sich leicht vermeiden, wenn die Lerngruppe mit dem Zählspiel Einundzwanzig vertraut ist:

Jedes Mitglied der Gruppe muss sich mindestens einmal beim lauten Zählen bis 21 zu Wort melden. Einer beginnt zu zählen und nennt die Zahl Eins,  ein Zweiter nennt die Zahl Zwei usw. Die Reihenfolge der Zähler darf nicht festgelegt werden, jeder Zähler ist also gezwungen, seine Mitzähler genau zu beobachten und seine eigene Zahl entsprechend zu platzieren. Sprechen zwei (oder mehr) Sprecher gleichzeitig, beginnt das Spiel von Neuem.  Das Spiel endet, wenn die vereinbarte Zahl ohne gleichzeitiges Sprechen erreicht ist. Zählen bis 50 kann gelegentlich reizvoll sein, Zahlen über 50 ermüden. Besonders spannend ist das Spiel bei geschlossenen Augen.

Lernförderliche Nebeneffekte des Spiels und seiner vomistischen Umsetzung: Alle kommen zu Wort, Vielredner werden ausgebremst, stille Denker werden zum Sprechen ermutigt. Die veränderte Gruppendynamik zwingt alle zu Konzentration und Kooperation, der Umgang mit den Themen beschleunigt und intensiviert sich. Darüber hinaus macht die zügige Interaktion Spaß, vertreibt Langeweile und wirkt logischerweise störungsprophylaktisch. Der Redeanteil der Lehrperson verringert sich zwangsläufig drastisch. Lautes Denken kann beflügeln.

„Es liegt ein sonderbarer Quell der Begeisterung für denjenigen, der spricht, in einem menschlichen Antlitz, das ihm gegenübersteht; und ein Blick, der uns einen halbausgedrückten Gedanken schon als begriffen ankündigt, schenkt uns oft den Ausdruck für die ganz andere Hälfte desselben. Ich glaube, daß mancher großer Redner, in dem Augenblick, da er den Mund aufmachte, noch nicht wußte, was er sagen würde. Aber die Überzeugung, daß er die ihm nötige Gedankenfülle schon aus den Umständen, und der daraus resultierenden Erregung seines Gemüts schöpfen würde, machte ihn dreist genug, den Anfang, auf gutes Glück hin, zu setzen.“

„Die Kunst der Langeweile besteht darin, alles zu sagen, was man weiß.“

Ein Fazit der Studie zum Thema Langeweile in der Schule von Thomas Götz 2007.

Mehr zum Thema

  Langeweile